首页 |

    您的当前位置: 首页 网站文章中心 教学科研学科论文

发挥教材作用 改进学习方式
   2013/11/23 17:57:00     发布者:湖贝小学


发挥教材作用 改进学习方式

--《苏教版小学数学》教改谈

高红妹

 

 

摘要:对个体和社会学习行为的研究,已成为当今世界教育改革的重大突破口。新一轮课程改革把变革学生的学习方式作为重点改革目标之一,正顺应了世界教育改革的趋势。《苏教版小学数学》是课改推出的诸多新教材之一,要实现学习方式的变革,教师必须转变观念和角色,发挥好苏教版教材的作用,改进学生的学习方式。

关键词:发挥 教材作用 改进 学习方式

 

《数学课程标准》明确指出,有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究、合作交流是学生学习的重要方式。所以,我们要从根本上改变原有的单一、被动的学习方式,促进和帮助学生形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式,促进学生在教师的指导下主动而富有个性地学习。如何做好这项工作,在教学一线仍存在很大的盲目性,甚至出现了某些偏向,因此,需要尽快加以研究和解决,以保证这项工作健康深入地发展。

     一、什么是学习方式

    学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。学习方式较之于学习方法是更为上位的东西,两者类似战略与战术的关系:学习方式相对稳定,学习方法相对灵活。学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系,而且涉及学习习惯、学习意识、学习状态、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。从教育心理学角度讲,学生的学习方式有接受和发现两种。新课程的理念下,产生了许多新的学习方式,如研究性学习、探究性学习、体验性学习、活动化学习、资源型学习、实践性学习等。所以,学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。

    二、为什么要改变方式

    在数学教学活动中我们常常会感到:许多学生已经适应那种被动式的接受知识,回答问题也较机械化、模式化;作业的完成习惯于模仿书本的做法解答;遇到需要综合运用所学知识分析解答的题目,许多学生宁可保持空白,等待教师公布“标准答案”;能够主动质疑的学生更是少得可怜……学生被动的学习方式,结果必然导致其学习能力的退化。这种学习方式把学习建立在人的客体性、被动性和依赖性的基础上,忽略了人的主动性、能动性和独立性。转变学习方式就是要转变这种被动性的学习状态,把学习变成人的主动性。这是学习观的根本变革,学习不是一种异己的外在的控制力量,而是一种发自内心的精神解放运动。改善学习方式,是尊重每一个学生的需要,是提升学生学习品质的需要。

    三、当前存在的问题

    新课程越来来越重视学生学习方式的改进,老师们在教学《苏教版小学数学》时也体会到了这一教学理念,但教师对《苏教版小学数学》教材中不同教学内容的特点、难易与学生的认知基础、情感体验不能通盘考虑,或把学生看得过高,大幅度地放;或把学生看得过低,小步子地问。这样,都不利于学生的发展。

比如三年级《平移和旋转》是依据《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》的要求,在小学数学里新增加的教学内容。平移和旋转是物体或图形在空间变化位置的方式,认识平移和旋转对发展空间观念有重要的作用。苏教版小学数学教材两次教学平移和旋转,第一次安排在三年级(下册),第二次安排在第二学段。让学生认识生活里常见的平移和旋转现象;能在方格纸上把简单的图形沿水平方向或竖直方向平移。本课中,数图形平移了几格和画图形的过程,有许多的思维难点和操作障隘,教师如果不深挖教材,不透彻地研究学生,就会简单化地处理教学,从而达不到教学目标。

因此,我们在教学时要充分发挥《苏教版小学数学》教材的优势,促进学生学习方式的转变。下面我结合自己的平时教学谈几点体会。

四、改进方式的具体措施

《苏教版小学数学》是课改推出的诸多新教材之一。通过此套教材的使用,我们深深体会到苏教版课程标准数学教材在引导学生主动参与学习活动、改进学习方式上发挥了积极的指导作用。它突破了以往以知识为主线的教材设计方式,强调以学生的“数学活动”为主线展开教学,从学生的生活经验与已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、猜想、操作、推理、交流等活动,使学生在这些有效的学习活动中认识数学,获取知识,积累学习方法,充实学习情趣。在课改实验中,我们充分感到正确理解教材的编排意图,发挥教材的指导作用,会促进学生学习方式的根本转变,使课堂产生巨大变化。

  (一)、认真研究教材,变被动为主动学习

教材是教师“教”和学生“学”的重要资源。对学习素材感兴趣,产生主动学习的愿望,是学生主动探索、合作交流的重要前提。《苏教版小学数学》教材是汇集众人智慧的宝贵财富,其中蕴涵着一定的科学价值。因此教师必须研究和挖掘其促进人性发展的因素,必须对教材进行增、删、调、补的深度加工,对学习材料进行创造性的设计,才能满足学生需求;才能打开“课本”,寻找“亮点”,释放育人的功能。

在教学中,让我感受最深的是《升和毫升》这一单元的安排,旧的人教版教材是六年级学容积计算时顺带学的,学生对升和毫升的认识较肤浅,而现行的《苏教版小学数学》教材是把该内容安排在第八册。开始我有点担心学生能接受吗?教了后,发现这样安排完全符合学生的实际,因为这两个计量单位在日常生活中的应用极广,几乎随时随地都可能接触到。尽量早些教学升和毫升,既方便学生生活,又为以后教学体积积累了感性材料。由于升和毫升是在体积之前教学的,因此教学时我采取了直观认识、直觉感受为主的教学方法。让学生用已有的生活经验为基础,教材先出现直观情境,里面有大小不同的两个茶杯和大小不同的两个冷水壶。学生都知道茶杯里能盛水,茶杯有大有小,能盛的水就有多有少。通过猜测和实验,使学生知道图中比较高的那个茶杯能盛的水多,也就是说这个茶杯的容量比较大。这里是教材第一次出现“容量”这个词,注意和学生已有的生活经验密切联系,便于学生初步感受“容量”的含义。再让学生说说“冷水壶的容量”是什么意思,引导他们把“容量”这个比较抽象的概念回归到“能盛的水”的现实层面上,通过把概念具体化再次体会容量的含义。接着猜一猜哪个冷水壶的容量大一些。最后通过倒水验证猜想。通过上面的分析可以清楚地看到,这道例题的教学重点是容量的概念,学生建立概念的线索是“感性材料→数学含义→概念的具体化”。教材设计的一系列活动都承载在这条认知线索上,都是为建立概念服务的。

    本单元还将实践活动寓数学内容于游戏之中,巧妙安排了《美妙的“杯琴”》这一活动,让学生自己在几个不同的容器里倒入同样多的水,或者在几个相同的杯子里倒入不同量的水。通过敲敲听听、比较声音和编编唱唱、敲出一首乐曲,这些都让学生感到兴奋。教学时既突出了数学内容,让学生想办法进行倒水的操作,使用自制的量器估计倒入杯子的水有多少。又防止了只顾玩而忽略数学内容的现象。充分激发了学生的学习兴趣,使他们变被动学习为主动学习。

(二)、精心设计教学,变接受为探索学习

在传统的教学模式下:同样的教学,同样的课堂,天天围着书本与教师,上演着乏味的“教案剧”,几年如一日。学生是教师的牵线木偶,由教师牢牢地控制着,绝对不能出轨。现在,改革课堂教学、转变这种学习方式显得尤为迫切,把生活作为学生的课堂,课内课外都是学习的场所,生活是一个由一滴滴知识水滴组成的知识海洋。我建议我们班的学生到生活中去学习数学,有空去看看大街小巷:高楼大厦上,放眼望去,猜测大厦的高度是多少?电视上、各种包装上有哪些数学知识?哪些知识你会了?那些知识化不会?不知道的该怎么办?探索知识,慢慢地掌握方法,学生最爱干了。每次一回来,学生总是迫不及待地跟我说,什么知识他会了,怎样学会的。瞧他们那一脸的灿烂和自豪,我知道他们自己会探索会研究了。

“兴趣是最好的老师。”根据学生的年龄特征、认知规律和生活经验,抓住学生活动的兴奋点,为学生提供丰富的背景材料。从学生爱听、爱看的实情、实物、实事入手,采用故事、游戏、比赛、调查等形式,创设生动、有趣的情景,使学生产生兴趣,激发自主探索的欲望,发现问题,自主研究学习。数学活动是学生学习数学探索、掌握和应用数学知识的活动。简单地说,在数学活动中要有数学思考的含量。数学活动不是一个一般的活动,而是让学生经历一个“数学化”过程的活动。例如,苏教版第五册角的认识在学生认识了平面图形的角和画角的方法后,接着要研究的就是“角的大小与什么有关的”问题。课堂上,我创设了师生比赛画角的活动场景,“比一比谁画的角大”,把学生引入了经验与新问题的矛盾之间,学生在其内在需求的驱使下积极开展探索研究活动,在几次延长所画角的过程中充分感知,角的边是可以向一头无限延长的,因而判断角的大不能看边的长短;那么到底与什么有关?教师又一次策划了探究的空间,学生有的拿出活动角不断放大缩小——用自己各自的方式研究着同一个问题。在这期间,学生自由支配着自己的“空白时间带”,用自己独特的思考角度和方式去自悟自得、敢为人先。教师成为学习活动的组织者、引导者、激励者,而非“解题者”,学生成为主动探究知识的“建构者”,而非“模仿者”。我想学生只有通过这样数学化的途径进行数学学习,才能真正获得富有生命力的数学知识。

(三)、合作探究交流,变个体为集体学习

在美国数学教学非常崇尚合作学习。刚开始是为了方便黑人、白人学生之间的彼此交流而产生的,实践后发现好处不少,现在更为普及。合作已经成为当今社会发展的重要动力,它不是一种顺从而是一种相互认同、相互接纳。学生共同学习、生活、培养在人类活动中的参与合作精神是教学活动中改变学生学习方式的重要一环。

小组合作学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。每个学生都有着各自不同的学习历程。即使是同一学习内容,同学之间所采用的学习方法,所经历的学习过程也存在着差异。教学中如果善于适时引导学生积极开展课堂讨论,交流学习方法,并营造合作需要的宽松民主氛围,不仅可以增进彼此之间知识,情感交流,使每个学生都参与到学习中来,充分、自由发表自己的意见,找到自己位置,获得自身价值的肯定,学会倾听他人意见,评点他人观点,接受他人意见;还可以使每个学生反思自己的学习过程,延伸学习过程,促进学法在“求同”“求异”中再“求佳”。《苏教版小学数学》教材为学生的数学学习提供了大量合作与交流的机会,让学生自由发表见解,学会倾听别人意见,合理地补充、调整自己的观点,达到较完美的认知状态,获取自主学习的成功体验。

例如:苏教版第八册的《倍数和因数》70页的例题从12个相同的正方形拼长方形开始教学,学生对这个活动已经很熟悉,几乎人人都知道有不同的拼法,但到底有几种拼法呢?教材让学生自己先摆,再在小组里交流。通过交流学生很容易得出有三种不同的拼法,变个体智慧为集体智慧。

(四)、智慧自我挑战,变统一为个性作业

许多家庭作业重复枯燥的东西比较多,不能发展学生的个性。为了使每个学生更好的发展,我在布置一些必要的传统作业(如有一些教学目标必须依靠传统作业来达到,像"记忆性、文本性、计算类"的传统作业),我还为我们班的学生提供了一些选择性的家庭作业。根据个体的差异情况,对层次不同的学生提出的学习要求也不尽相同。每天的作业纸上还留出一片空白,让学生自己出题和回答,这样的题可做可不做。做难的或容易的都不重要,重要的是给孩子一个想象的空间和信心。对于学生作业评价,只要你能做出来的就是好的。有时遇到节假较长的“五一”和“十一”黄金周,我就让学生自己出试卷来做,或写写数学日记、出出数学小报。一周后,来个家庭作业大展览,把书面作业在展览台上展示出来。然后组织学生用语言表达在家干些什么事,把有趣的事情讲出来大家分享一下,把有效的做家庭作业方式拿出来让大家学习一下。在家长会上,请家长积极参与进来,帮助孩子一起完成某些家庭作业,还有些时候可以督促孩子完成。我还不时地和家长沟通,谈对家庭作业的看法和一些该改进的地方。

 实践证明,如果我们完全依赖新教材,无异于换汤不换药,难以实现学习方式的真正转变。只有在转变了教育价值观的前提下,对新教材的使用加以发挥创造,才能使生动的新教材变成生动的课堂,有效促进学生学习方式由传统到现代的转变。

【参考文献】

  [1]《数学课程标准(实验稿)》 北京师范大学出版社 2001.7

  [2]《数学课程标准解读》 北京师范大学出版社 2002.5

  [3]《走进新课程》 北京师范大学出版社 2002.4

   [4]《小学数学培训手册》 江苏教育出版社 

[5] 苏教版小学《数学》1-8册 江苏教育出版社 2005.6

[6] 沈重予  第二、三、九单元《平移和旋转》教分析   http://www.xxsx.cn/item.asp 

?SmallClassID=2&ItemID=671  2006.1              

 

 







分享到(包括微信):



上一篇文章:帮助低年级学生建立数感 下一篇文章:水库小学第十三周工作安排表



评论

教学科研学科论文
·发挥教材作用 改进学习方式
·对比香港内地教材 优化计算教学策略
·美国小学数学教育研究报告
更多 >>>

你是第  位访客   共  篇文章   关键字搜索  社区登陆  频道: